Малодшыя школьнікі: задачы развіцця

Малодшыя школьнікі — гэта дзеці ва ўзросце ад 7 да 9 гадоў, гэта значыць з 1 па 3 (4) класы школы. Спіс літаратуры для 3 класа — спампаваць.

Дзіця становіцца школьнікам, а значыць, у яго з'яўляюцца новыя абавязкі, новыя правілы і новыя правы. Ён можа прэтэндаваць на сур'ёзнае стаўленне з боку дарослых да яго выхаваўчай працы; ён мае права на сваё працоўнае месца, на час, неабходны для вучобы, на навучальныя дапаможнікі і г. д. З іншага боку, перад ім паўстаюць новыя задачы развіцця, у першую чаргу задача развіцця працавітасці, умення раскласці складаную задачу на складнікі , умець бачыць сувязь паміж намаганнямі і дасягнутым вынікам, умець рашуча і смела прымаць выклік сітуацыі, умець адэкватна ацэньваць сябе, умець паважаць межы — свае і чужыя .

Навыкі цяжкай працы

Паколькі асноўная мэта вучня пачатковай школы - «навучыцца вучыцца», самаацэнка будуецца на аснове паспяховасці ў вучобе. Калі ў гэтай сферы ўсё добра, стараннасць (працавітасць) становіцца часткай асобы дзіцяці. І наадварот, дзеці, якія не паспяваюць, могуць адчуваць сябе непаўнавартаснымі ў параўнанні з больш паспяховымі аднагодкамі. Пазней гэта можа перарасці ў звычку пастаянна ацэньваць сябе і іншых і можа паўплываць на вашу здольнасць завяршыць пачатае.

Разбіце складаную праблему на кампаненты

Сутыкнуўшыся са складанай і новай задачай, важна ўмець разглядаць яе як паслядоўнасць асобных, меншых і больш выканальных задач (крокаў або ўзроўняў). Мы вучым дзяцей раскладваць складаную задачу на складнікі, вучым іх канструяваць, планаваць сваю дзейнасць. Адразу з'есці апельсін нельга - гэта нязручна і нават небяспечна: можна захлынуцца, паклаўшы ў рот лішні кавалачак. Аднак калі апельсін падзяліць на дзелькі, то можна з'есці яго без напружання і з задавальненнем.

Мы часта бачым у групе дзяцей, якія не валодаюць гэтым навыкам. Самая паказальная карціна - чаяванне, якое хлопцы ладзяць самі. Каб атрымаць добры вынік (стол, на якім ляжыць салодкі пачастунак у талерках, дзе няма смецця і тары, дзе кожнаму ёсць напой і месца за сталом), хлопцам трэба прыкласці намаганні. У пачатку навучальнага года мы бачым розныя варыянты: цяжка спыніцца і не паспрабаваць што-небудзь смачнае з чужой талеркі, цяжка ўспомніць пра свае рэчы, якія трэба прыбраць з пачаткам чаявання, і нават уборка ад драбкоў - задача падвышанай складанасці. Але калі падзяліць вялікую справу — арганізацыю чаявання — на невялікія пасільныя задачы, то група дзяцей 7-9 гадоў лёгка з гэтым справіцца самастойна. Зразумела, фасілітатары застаюцца ў групе і гатовы пры неабходнасці рэгуляваць працэс.

Убачыце сувязь паміж намаганнямі і дасягненнямі

Калі дзіця бярэ на сябе адказнасць, ён тым самым пачынае працэс пераўтварэння будучыні. Што гэта значыць? Даручэнні, за якія бяруцца хлопцы, канешне, ствараюць пэўныя цяжкасці ў іх жыцці (трэба своечасова працерці дошку, не прапусціць ні дня дзяжурства і інш.), але, бачачы вынік сваёй працы, дзіця пачынае разумець: «Я магу!» .

Пазіцыя аўтара: звычка рашуча і адважна прымаць выклікі сітуацый

Калі мы гаворым: «Было б добра, каб дзіця навучыўся або прывык нешта рабіць», мы маем на ўвазе толькі яго здольнасці. Для таго, каб дзіця змяніў паняцце «не буду нават спрабаваць, усё роўна не атрымаецца» на здаровую «прагу дасягненняў», неабходны рызыка, смеласць і пераадоленне каштоўнасцяў дзяцей.

Пазіцыя Ахвяры, пасіўная асабістая пазіцыя, страх няўдачы, адчуванне бессэнсоўнасці спрабаваць і спрабаваць — вось самыя непрыемныя наступствы, да якіх можа прывесці ігнараванне гэтай асабістай задачы. Тут, як і ў папярэднім абзацы, гаворка таксама ідзе пра перажыванні ўласнай сілы, энергіі, але мой позірк звернуты да сітуацыі, да таго, што прыходзіць са свету як заданне: каб дзейнічаць, я павінен рызыкнуць , старацца; калі я не гатовы рызыкаваць, я спыняю дзейнічаць.

Аляксей, 7 гадоў. Мама звярнулася да нас са скаргамі на няўпэўненасць і сарамлівасць сына, якія перашкаджаюць яму вучыцца. Сапраўды, Аляксей вельмі ціхі хлопчык, калі не пытаешся, маўчыць, на трэніроўках баіцца выгаварыцца ў коле. Яму цяжка, калі дзеянні, якія прапануюць вядучыя, тычацца пачуццяў і перажыванняў, цяжка быць адкрытым у групе, у прысутнасці іншых хлопцаў. Праблема Аляксея — трывога, якую ён адчувае — не дазваляе яму быць актыўным, блакуе яго. Сутыкнуўшыся з цяжкасцямі, ён неадкладна адступае. Гатоўнасці да рызыкі, энергіі, смеласці — вось чаго яму не хапае, напэўна. У групе мы з астатнiмi хлопцамi часта падтрымлiвалi яго, i праз некаторы час Аляксей стаў больш спакойным i ўпэўненым, пасябраваў сярод хлопцаў, а на адным з апошнiх заняткаў ён, выдаючы сябе за партызана, бегаў з цацачны аўтамат, што для яго несумненны поспех.

Вось прыклады, як навучыць дзяцей рэагаваць на непрыемнасці па-даросламу.

Ацаніце сябе адпаведна

Каб у дзіцяці сфарміравалася здаровае стаўленне да працэсу самаацэнкі, важна, каб ён сам навучыўся разумець, колькі сіл ён выдаткаваў на тое ці іншае заданне, а таксама ацэньваць сябе па колькасці намаганняў, а не з ацэнкай звонку. Гэтая задача складаная і складаецца як мінімум з трох кампанентаў, такіх як:

1. атрымаць вопыт працавітасці — гэта значыць самастойна рабіць тое, што трэба рабіць у любых умовах і якое прадугледжвае пераадоленне «не хачу»;
2. навучыцца вызначаць колькасць затрачаных намаганняў — гэта значыць умець аддзяляць свой уклад ад укладу абставін і іншых людзей;
3. навучыцца знаходзіць адпаведнасць паміж гэтай колькасцю затрачаных сіл, стаўленнем да сябе і вынікам. Асноўная цяжкасць заключаецца ў тым, што гэтай натуральнай працы супрацьстаіць знешняя ацэнка з боку значных асоб, заснаваная на іншых падставах, а менавіта на параўнанні з вынікамі іншых дзяцей.

Пры недастатковай сфарміраванасці гэтай задачы асобаснага развіцця дзіця замест здольнасці засяроджвацца на сабе ўпадае ў «адаптыўны транс», аддаючы ўсе сілы на атрыманне ацэнак. Па знешніх ацэнках ён ацэньвае сябе, губляючы здольнасць фармаваць ўнутраныя крытэрыі. Вучні, якія ўлоўліваюць найменшую змену на твары выкладчыка пры спробе «прачытаць» правільны адказ, «выпрошваюць» больш высокія адзнакі і аддаюць перавагу хлусіць, чым прызнавацца ў памылцы.

У нашай групе такія дзеці былі, і неаднойчы. Вельмі тыповы вобраз дзяўчыны ці хлопца, з якімі ў групе няма праблем, якія дакладна выконваюць усе правілы і інструкцыі, але ў іх няма ўнутранага развіцця. Такое дзіця раз за разам прыходзіць у клас і кожны раз дэманструе, што ён выдатна ўмее чытаць нашы патрабаванні, можа лёгка адаптавацца да любой сітуацыі, каб дагадзіць кіраўнікам, зробіць заўвагі астатнім рабятам, якія будуць выклікаць агрэсію. Сяброў у групе, вядома, не значыцца. Дзіця знешне арыентаваны, таму любое пытанне, звязанае з вопытам або ўласным меркаваннем, гучыць так: «А як ты думаеш? А як вам? А што вы зараз адчуваеце? »- ставіць яго ў тупік. На твары адразу з'яўляецца характэрнае разгубленасць і як бы пытанне: «Як гэта правільна? Што мне трэба адказаць, каб мяне пахвалілі?

Што трэба гэтым дзецям? Навучыцеся думаць сваёй галавой, выказваць сваё меркаванне.

Паважайце межы — свае і чужыя

Дзіця вучыцца знаходзіць такую ​​дзіцячую групу, у якой паважалі б яго асаблівасці, сам вучыцца талерантнасці. Ён вучыцца адмаўляць, вучыцца праводзіць час сам з сабой: для многіх дзяцей гэта асаблівая, вельмі цяжкая задача — спакойна пераносіць сітуацыі вымушанага адзіноты. Важна навучыць дзіця добраахвотна і ахвотна ўключацца ў розныя калектыўныя праекты, развіваць яго камунікабельнасць, уменне лёгка ўключаць іншых дзяцей у калектыўную дзейнасць. Не менш важна навучыць яго не рабіць гэтага любой цаной, гэта значыць навучыць адмаўляцца ад гульні або кампаніі, калі парушаюцца яго межы, парушаюцца яго правы, прыніжана яго годнасць.

Вось такая праблема ўзнікае ў дзяцей, якія выглядаюць адзінокімі. Такі ж дэфіцыт асобы маюць сарамлівыя, асцярожныя або, наадварот, агрэсіўныя, то ёсць дзеці, якіх равеснікі адпрэчваюць. Яны не адчуваюць межаў «свайго» (сваіх патрэбаў, каштоўнасцяў, жаданняў), іх «Я» не выразна акрэслена. Таму яны лёгка дазваляюць іншым дзецям парушаць іх межы або становяцца ліпкімі, гэта значыць ім пастаянна патрэбны нехта побач, каб не адчуваць сябе пустым месцам. Гэтыя дзеці лёгка парушаюць чужыя межы, так як адсутнасць адчування межаў чужога і свайго з'яўляюцца ўзаемазалежнымі працэсамі.

Сярожа, 9 гадоў. Бацькі прывялі яго на трэніроўку з-за праблем з аднакласнікамі: у Сярожы не было сяброў. Ён хоць і таварыскі хлопчык, але сяброў у яго няма, у класе яго не паважаюць. Сярожа вырабляе вельмі прыемнае ўражанне, з ім лёгка мець зносіны, ён актыўна ўдзельнічае ў трэніровачным працэсе, знаёміцца ​​з новымі хлопцамі. Цяжкасці пачынаюцца, калі пачынаецца ўрок. Сярожа так стараецца ўсім дагадзіць, яму настолькі патрэбна пастаянная ўвага з боку іншых хлопцаў, што дзеля гэтага ён гатовы на ўсё: пастаянна жартуе, часта недарэчна, а часам і непрыстойна, каментуе кожнае выказванне па крузе, выстаўляе сябе ў дурасці. святло, так што ўсе астатнія заўважылі яго. Праз некалькі заняткаў хлопцы пачынаюць агрэсіўна рэагаваць на яго, прыдумляюць яму мянушку «Петрасян». Сяброўства ў групе не складваецца, як і ў аднакласніках. Мы пачалі звяртаць увагу Сярожкі на яго паводзіны ў групе, распавядаць, як яго дзеянні ўплываюць на астатніх хлопцаў. Мы яго падтрымалі, спынілі агрэсіўныя рэакцыі групы, прапанавалі астатнім удзельнікам не падтрымліваць гэты вобраз «Петрасяна». Праз некаторы час Сярожа стаў менш прыцягваць увагу ў групе, стаў больш паважаць сябе і навакольных. Ён па-ранейшаму шмат жартуе, але цяпер гэта не выклікае агрэсіўнай рэакцыі з боку астатняй групы, так як сваімі жартамі ён не крыўдзіць навакольных і не прыніжае сябе. Сярожка сябраваў і ў класе, і ў групе.

Наташа. 9 гадоў. Зварот па ініцыятыве бацькоў: у класе дзяўчынку крыўдзяць, па яе словах — без прычыны. Наташа абаяльная, вясёлая, лёгкая ў зносінах з хлопцамі. На першым уроку мы не разумелі, у чым можа быць праблема. Але на адным з заняткаў Наташа нечакана агрэсіўна і крыўдна выказваецца пра іншага члена групы, на што той, у сваю чаргу, таксама рэагуе агрэсіўна. Сварка ўзнікае на пустым месцы. Далейшы аналіз паказаў, што Наташа не заўважае, як правакуе іншых хлопцаў: яна нават не заўважыла, што першы выказаўся агрэсіўна. Дзяўчына не адчувальная да псіхалагічных межаў навакольных, не заўважае, як прычыняе людзям боль. У навучальны год Наташа хадзіла да нас на трэніроўкі, але праз пару месяцаў адносіны ў класе і групе сталі больш роўнымі. Аказалася, што першапачатковая праблема была «вяршыняй айсберга», а галоўнай праблемай Наташы стала няўменне кіраваць сваімі пачуццямі, асабліва гневам, з чым мы працавалі.

Марына, 7 гадоў. Бацькі скардзіліся на крадзяжы. Марыну бачылі ў школьнай распранальні, калі яна даставала з кішэняў чужых куртак дробныя цацкі. Дома бацькі сталі выяўляць розныя маленькія цацкі, фішкі даміно, фанцікі. Мы рэкамендавалі Марыне, перш за ўсё, індывідуальную працу з псіхолагам, а таксама групавую — трэнінгі. Праца на трэнінгу паказала, што ў Марыны не было разумення таго, што «маё», а што «чужое»: яна лёгка магла заняць чужое месца, забраць чужую рэч, рэгулярна забывала свае рэчы на ​​трэнінгу, часта страціў іх. У Марыны няма адчувальнасці да сваіх і чужых межаў, і на трэнінгу мы з гэтым працавалі, звяртаючы яе ўвагу на псіхалагічныя межы, робячы іх больш відавочнымі. Мы часта пыталіся ў іншых удзельнікаў, як яны адчуваюць, калі Марына парушае іх межы, і асаблівую ўвагу звярталі на працу з правіламі групы. Марына хадзіла ў групу год, за гэты час істотна змянілася яе стаўленне да рэчаў (чужых і сваіх), выпадкі крадзяжоў больш не паўтараліся. Змены, вядома ж, пачаліся з сям’і: бо бацькі Марыны актыўна ўдзельнічалі ў працэсе, і работа па расчыстцы межаў працягвалася дома.