Рудольф Дрэйкурс

Дрейкурс (1947, 1948) класіфікуе мэты дзіцяці, які страціў упэўненасць у сабе, на чатыры групы - прыцягненне ўвагі, імкненне да ўлады, помста і дэкларацыя непаўнавартаснасці або паразы. Дрэйкурс кажа пра бліжэйшыя, а не доўгатэрміновыя мэты. Яны ўяўляюць сабой аб'екты «дрэннага паводзінаў» дзіцяці, а не паводзіны ўсіх дзяцей (Mosak & Mosak, 1975).

Чатыры псіхалагічныя мэты ляжаць у аснове няправільнага паводзін. Іх можна класіфікаваць наступным чынам: прыцягненне ўвагі, атрыманне ўлады, помста, сімуляцыя недзеяздольнасці. Гэтыя мэты неадкладныя і датычацца цяперашняй сітуацыі. Першапачаткова Дрейкурс (1968) вызначыў іх як дэвіянтныя або неадэкватныя мэты. У літаратуры гэтыя чатыры мэты таксама апісваюцца як мэты дрэннага паводзінаў, або мэты няправільнага паводзінаў. Часта іх называюць мэтай нумар адзін, мэтай нумар два, мэтай нумар тры і мэтай нумар чатыры.

Калі дзеці адчуваюць, што не атрымалі належнага прызнання або не знайшлі свайго месца ў сям'і, хоць паводзілі сябе ў адпаведнасці з агульнапрынятымі правіламі, то яны пачынаюць выпрацоўваць іншыя спосабы дасягнення сваіх мэтаў. Часта яны накіроўваюць усю сваю энергію на негатыўныя паводзіны, памылкова лічачы, што ў рэшце рэшт гэта дапаможа ім атрымаць адабрэнне групы і заняць там належнае месца. Часта дзеці імкнуцца да памылковым мэтам нават тады, калі ў іх распараджэнні шмат магчымасцяў для пазітыўнага прымянення сваіх намаганняў. Такое стаўленне абумоўлена недастатковай упэўненасцю ў сабе, недаацэнкай сваіх здольнасцей да поспеху або неспрыяльным збегам абставін, якія не дазволілі чалавеку рэалізаваць сябе ў сферы грамадска карысных спраў.

Грунтуючыся на тэорыі аб тым, што любое паводзіны з'яўляецца мэтанакіраваным (т. Е. Мае пэўную мэту), Дрейкурс (1968) распрацаваў вычарпальную класіфікацыю, згодна з якой любое дэвіянтныя паводзіны ў дзяцей можа быць аднесена да адной з чатырох розных катэгорый мэты. Схема Дрэйкурса, заснаваная на чатырох мэтах дрэннага паводзінаў, паказана ў табліцах 1 і 2.

Для сямейнага кансультанта Адлер, які вырашае, як дапамагчы кліенту зразумець мэты яго паводзін, найбольшую карысць можа прынесці гэты метад класіфікацыі мэтаў, якія накіроўваюць дзейнасць дзяцей. Перш чым прымяняць гэты метад, кансультант павінен быць дасканала знаёмы з усімі аспектамі гэтых чатырох мэтаў дрэннага паводзінаў. Ён павінен запомніць табліцы на наступнай старонцы, каб ён мог хутка класіфікаваць кожнае канкрэтнае паводзіны ў адпаведнасці з мэтавым узроўнем, як апісана падчас кансультацыі.

Дрейкурс (1968) адзначыў, што любое паводзіны можна ахарактарызаваць як «карыснае» або «бескарыснае». Карысныя паводзіны задавальняюць групавыя нормы, чаканні і патрабаванні і тым самым прыўносяць у групу нешта станоўчае. Выкарыстоўваючы дыяграму вышэй, першы крок кансультанта - вызначыць, бескарысныя ці карысныя паводзіны кліента. Затым кансультант павінен вызначыць, ці з'яўляецца тое ці іншае паводзіны «актыўным» або «пасіўным». Паводле Дрэйкурса, любыя паводзіны таксама можна аднесці да гэтых дзвюх катэгорый.

Працуючы з гэтай дыяграмай (табл. 4.1), кансультанты заўважаць, што ўзровень цяжкасці праблемы дзіцяці змяняецца па меры павелічэння або памяншэння сацыяльнай карыснасці, памер паказаны ў верхняй частцы дыяграмы. Пра гэта могуць сведчыць ваганні паводзін дзіцяці ў дыяпазоне паміж карыснымі і бескарыснымі заняткамі. Такія змены ў паводзінах сведчаць аб большай ці меншай зацікаўленасці дзіцяці ва ўкладзе ў функцыянаванне групы або ў задавальненні групавых чаканняў.

Табліцы 1, 2 і 3. Дыяграмы, якія ілюструюць погляд Дрэйкурса на мэтанакіраваныя паводзіны1

Вызначыўшы, у якую катэгорыю ўпісваецца паводзіны (карыснае або бескарыснае, актыўнае або пасіўнае), кансультант можа перайсці да дакладнай налады мэтавага ўзроўню для пэўнага паводзін. Ёсць чатыры асноўных рэкамендацыі, якім павінен прытрымлівацца кансультант, каб выявіць псіхалагічную мэту індывідуальнага паводзінаў. Паспрабуйце зразумець:

• Што робяць бацькі ці іншыя дарослыя, калі сутыкаюцца з такімі паводзінамі (правільнымі ці няправільнымі).
• Якія эмоцыі гэта суправаджае?
• Якая рэакцыя дзіцяці ў адказ на шэраг супярэчлівых пытанняў, ці ёсць у яго рэфлекс апазнавання.
• Якая рэакцыя дзіцяці на прынятыя меры карэкцыі.

Інфармацыя ў табліцы 4 дапаможа бацькам лепш пазнаёміцца ​​з чатырма мэтамі дрэннага паводзінаў. Кансультант павінен навучыць бацькоў вызначаць і распазнаваць гэтыя мэты. Такім чынам кансультант вучыць бацькоў пазбягаць пастак, расстаўленых дзіцем.

Табліцы 4, 5, 6 і 7. Рэакцыя на выпраўленне і прапанаваныя карэкціруючыя дзеянні2

Кансультант таксама павінен даць зразумець дзецям, што ўсе разумеюць «гульню», у якую яны гуляюць. З гэтай мэтай выкарыстоўваецца тэхніка канфрантацыі. Пасля гэтага дзіцяці дапамагаюць выбраць іншыя, альтэрнатыўныя формы паводзін. А яшчэ кансультант павінен абавязкова паведаміць дзецям, што пра «гульні» іх дзяцей ён будзе інфармаваць іх бацькоў.

дзіця шукае ўвагі

Паводзіны, накіраванае на прыцягненне ўвагі, ставіцца да карыснай баку жыцця. Дзіця дзейнічае з пераканання (звычайна несвядомага), што ён ці яна мае нейкую каштоўнасць у вачах іншых. толькі калі гэта прыцягвае іх увагу. Дзіця, арыентаваны на поспех, лічыць, што яго прымаюць і паважаюць толькі калі ён чагосьці дасягае. Звычайна бацькі і настаўнікі хваляць дзіцяці за высокія дасягненні, і гэта пераконвае яго ў тым, што «поспех» заўсёды гарантуе высокі статус. Аднак сацыяльная карыснасць і сацыяльнае адабрэнне дзіцяці будуць толькі ўзрастаць, калі яго паспяховая дзейнасць будзе накіравана не на прыцягненне ўвагі або заваяванне ўлады, а на рэалізацыю групавога інтарэсу. Кансультантам і даследчыкам часта бывае цяжка правесці дакладную мяжу паміж гэтымі двума мэтамі, якія прыцягваюць увагу. Аднак гэта вельмі важна, таму што імкнецца да ўвагі і імкнецца да поспеху дзіця звычайна перастае працаваць, калі не можа атрымаць адпаведнае прызнанне.

Калі імкнецца да ўвагі дзіця пераходзіць на бескарысны бок жыцця, то ён можа правакаваць дарослых, спрачаючыся з імі, дэманструючы знарокую нязграбнасць і адмаўляючыся падпарадкоўвацца (такія ж паводзіны сустракаюцца і ў дзяцей, якія змагаюцца за ўладу). Пасіўныя дзеці могуць шукаць увагі праз ляноту, неахайнасць, непамятлівасць, празмерную адчувальнасць або страх.

Дзіця змагаецца за ўладу

Калі паводзіны, якія імкнуцца да ўвагі, не прыводзіць да жаданага выніку і не дае магчымасці заняць жаданае месца ў групе, то гэта можа адбіць ахвоту дзіцяці. Пасля гэтага ён можа вырашыць, што барацьба за ўладу можа гарантаваць яму месца ў групе і належны статус. Няма нічога дзіўнага ў тым, што дзеці часта бываюць уладалюбнымі. Звычайна яны лічаць, што іх бацькі, настаўнікі, іншыя дарослыя і старэйшыя браты і сёстры валодаюць поўнай уладай і робяць усё, што хочуць. Дзеці хочуць прытрымлівацца нейкай мадэлі паводзін, якая, на іх думку, дасць ім аўтарытэт і адабрэнне. «Калі б я быў галоўным і кіраваў справамі, як мае бацькі, то ў мяне быў бы аўтарытэт і падтрымка». Гэта часта памылковыя ўяўленні неспрактыкаванага дзіцяці. Спроба падпарадкаваць дзіцяці ў гэтай барацьбе за ўладу непазбежна прывядзе да перамогі дзіцяці. Як Дрэйкурс (1968) заявіў:

На думку Дрэйкурса, канчатковай «перамогі» ні ў бацькоў, ні ў настаўнікаў няма. У большасці выпадкаў дзіця «пераможа» толькі таму, што не абмежаваны ў сваіх метадах барацьбы ніякім пачуццём адказнасці і ніякімі маральнымі абавязкамі. Дзіця не будзе змагацца сумленна. Ён, не абцяжараны вялікім грузам адказнасці, які ўскладаецца на дарослага, можа выдаткаваць значна больш часу на пабудову і рэалізацыю сваёй стратэгіі барацьбы.

помслівы дзіця

Дзіця, якому не ўдаецца заняць задавальняючае месца ў групе з-за пошуку ўвагі або барацьбы за ўладу, можа адчуваць сябе нялюбым і адрынутым і таму стаць помслівым. Гэта змрочны, нахабны, злосны дзіця, помсціць усім, каб адчуць уласную значнасць. У неўладкаваных сем'ях бацькі часта спаўзаюць ва ўзаемную помсту і, такім чынам, усё паўтараецца нанова. Дзеянні, праз якія рэалізуюцца помслівыя планы, могуць быць фізічнымі або вербальнымі, адкрыта дурнымі або вытанчанымі. Але мэта ў іх заўсёды адна — адпомсціць іншым людзям.

Дзіця, якое хоча, каб яго лічылі няздольным

Дзеці, якім не ўдаецца знайсці месца ў групе, нягледзячы на ​​іх грамадска карысны ўклад, паводзіны, якія прыцягваюць увагу, барацьбу за ўладу або спробы помсты, з часам здаюцца, становяцца пасіўнымі і спыняюць спробы інтэгравацца ў групу. Дрэйкурс сцвярджаў (Dreikurs, 1968): «Ён (дзіця) ​​хаваецца за дэманстрацыяй рэальнай або ўяўнай непаўнавартаснасці» (с. 14). Калі такое дзіця зможа пераканаць бацькоў і настаўнікаў у тым, што ён сапраўды не здольны на тое-то і тое-сёе, да яго будуць прад'яўляцца менш патрабаванняў, і шмат магчымых прыніжэнняў і няўдач ўдасца пазбегнуць. Цяпер у школе поўна такіх дзяцей.

зноскі

1. Цытуецца. па: Дрэйкурс Р. (1968) Псіхалогія ў класе (адаптавана)

2. Цыт. паводле: Дрэйкурс, Р., Грунвальд, Б., Пеппер, Ф. (1998) Разумнасць у класе (адаптавана).