Сустрэча з загадчыкам лабараторыі сацыяльнай псіхалогіі СПбДУ Людмілай Апалонаўнай Ясюковай
спампаваць відэа
З часоў распаду СССР сістэма адукацыі засталася практычна нязменнай. Да плюсаў можна аднесці адладжаную працу механізмаў дадзенай сістэмы. Нягледзячы на любыя сацыяльныя змены і хранічны недахоп фінансавання, сістэма працягвала і працягвае працаваць. Але, на жаль, у многіх пытаннях эфектыўнасці сістэмы адукацыі мы на сотні гадоў не прасунуліся наперад, а хутчэй адступілі. Сучасная сістэма адукацыі практычна не ўлічвае працэсаў групавой дынамікі і саступае ў гэтым нават езуіцкай сістэме. Прычым, гэта характэрна не толькі для постсавецкай сістэмы адукацыі. Паспяховае навучанне ў школе зусім не гарантуе поспеху ў жыцці і прафесійнай дзейнасці; хутчэй, існуе нават зваротная карэляцыя. Варта адкрыта прызнаць той факт, што больш за 50% ведаў, якія дае сучасная школа, аказваюцца абсалютна бескарыснымі.
Так, добра ведаць на памяць усе IV тамы «Вайны і міру» (кажу ведаць на памяць, бо не толькі не бачыў дзіцяці, здольнага зразумець гэты твор, але нават уявіць сабе не магу). ); а таксама ведаць, як паводзіць сябе пры атамным выбуху і ўмець надзець процівагаз са сродкам хімічнай абароны; ведаць прынцып электрамагнітнай індукцыі; умець рашаць інтэгральныя ўраўненні і вылічваць плошчу бакавой паверхні конуса; ведаць будову малекулы парафіна; дата паўстання Спартака; і г. д. і г. д. Але, па-першае, як мінімум дзьве траціны сярэднестатыстычнага грамадзяніна (усе вучыліся ў школе), акрамя таго, каб надзець процівагаз (чыста інтуітыўна), нічога з пералічанага ня ўмеюць, а па-другое, гэта у любым выпадку немагчыма ведаць усё, тым больш, што аб'ём ведаў у кожнай вобласці пастаянна расце ў геаметрычнай прагрэсіі. А, як вядома, мудры не той, хто ўсё ведае, а той, хто ведае правільнае.
Школа павінна выпускаць у першую чаргу людзей псіхічна і фізічна здаровых, здольных да навучання, сацыяльна адаптаваных і канкурэнтаздольных на рынку працы (валодаючых ведамі, сапраўды неабходнымі для дасягнення прафесійных поспехаў). А не тыя, хто вучыў «Вайну і мір», вышэйшую матэматыку, тэорыю адноснасці, сінтэз ДНК і, правучыўшыся гадоў 10 (!), як нічога не ведаў, так і не ведае, у выніку з якіх пасля заканчэння могуць уладкавацца хіба што на будоўлю рознарабочымі (а кім яшчэ?). Або, адвучыўшыся яшчэ 4-5 гадоў, пайсці працаваць да каго-небудзь і зарабляць (цаніцца на рынку працы) яшчэ менш, чым рознарабочы на будоўлі.
Матывацыя добрай працы настаўніка адмоўная. Існуючая сістэма адукацыі ніякім чынам не стымулюе добрую працу настаўніка, не дыферэнцыруе аплату ў залежнасці ад якасці працы. Але добрая, якасная работа патрабуе значна большага часу і сіл з боку настаўніка. Дарэчы, ацэнка вучня — гэта па сутнасці ацэнка працы настаўніка, цяпер у педагогаў няма разумення гэтага. Пры гэтым чым горш працуе настаўнік, чым горш ацэнкі ў вучняў, тым часцей наведваюць іх бацькі, прычым, як правіла, не «з пустымі рукамі»: дамаўляюцца аб лепшых адзнаках або плаціць яму, настаўніку, за рэпетытарства або звышурочныя . Сістэма пабудаваная і функцыянуе так, што дрэнна працаваць наўпрост выгадна. Праходзячы праз такую сістэму дзяржаўнай сярэдняй адукацыі, нават першапачаткова здаровыя, зусім не дурныя і творчыя дзеці замест падрыхтоўкі атрымліваюць моцны імунітэт да акадэмічнага шляху атрымання ведаў. Цікавыя і абсалютна лёгкія для разумення школьныя прадметы ў апошнія гады ператварыліся ў «дэманаў чалавечага розуму».
І справа не ў фінансаванні, а ў самой сістэме адукацыі. Відавочна, што для сучаснай эканомікі і вытворчасці адукацыя з'яўляецца найбольш эканамічна эфектыўным і, у прамым сэнсе, жыццёва важным прадуктам. Таму, вядома, трэба павялічваць дзяржаўнае фінансаванне адукацыі. Аднак такое павелічэнне фінансавання адукацыі пры цяперашняй сістэме можа прывесці толькі да вельмі нязначнага росту яе прадукцыйнасці. З-за, паўтаруся, поўнай адсутнасці матывацыі кадраў адукацыі да эфектыўнай працы. На гэтым фоне адзінай перспектывай застаецца працаёмкая, экалагічна брудная вытворчасць і экспарт натуральнай сыравіны.
Змест адукацыі не адпавядае сучасным патрэбам чалавека, а значыць, і дзяржавы. Матывацыя да вучобы дзіцяці, калі пасля 10 гадоў вучобы на будоўлю выходзіць рознарабочы, а яшчэ праз 5 гадоў такі ж рознарабочы, альбо менш каштоўны на рынку працы.
Такім чынам, рэцэпт той самы, што і для ўсёй сталінскай сістэмы. Ён просты, відавочны і даўно выкарыстоўваецца ва ўсіх сферах дзейнасці, ахоўваецца законам і ўсяляк заахвочваецца. Гэты адзіны і лепшы спосаб заключаны ў пастулаце: «Добра працаваць трэба прыносіць прыбытак, але не рабіць добра» і называецца прынцыпам канкурэнцыі. Хуткае разьвіцьцё, дый разьвіцьцё адукацыі ўвогуле, як і любой іншай сфэры дзейнасьці, магчыма толькі тады, калі яно стымулюецца — квітнее лепшае, і, адпаведна, ігнаруецца — горшае пазбаўляецца рэсурсаў. Галоўнае пытанне ў тым, як хутка, без страт і без разбурэння існуючай сістэмы сярэдняй адукацыі арганізаваць канкурэнцыю за рэсурсы ў гэтай сістэме? Асноўнай мэтай дадзенай працы, па сутнасці, з'яўляецца абгрунтаванне рашэння дадзенага пытання. Таму рызыкну выказаць здагадку, што гэта не так ужо і складана. На навучанне аднаго навучэнца дзяржава выдаткоўвае пэўную суму грошай (сума бюджэтных сродкаў, якія выдаткоўваюцца на падручнікі, утрыманне школы, аплату працы настаўнікаў і інш., падзелена на агульную колькасць навучэнцаў). Неабходна, каб гэтая сума была пералічана ва ўстанову адукацыі, якую канкрэтны навучэнец выбірае для атрымання адукацыі ў наступным навучальным годзе. Незалежна ад формы ўласнасці гэтай навучальнай установы, наяўнасці або адсутнасці дадатковай платы за навучанне ў ёй. Пры гэтым дзяржаўныя школы не павінны спаганяць з бацькоў дадатковыя сродкі, што цяпер імі шырока практыкуецца, бо яны ствараліся менавіта для таго, каб забяспечыць бясплатнае навучанне. Пры гэтым тэрытарыяльныя суполкі павінны мець права ствараць свае новыя школы, на якія можа не распаўсюджвацца палажэньне аб поўнай бясплатнай адукацыі (непасрэдна для бацькоў) па жаданні тэрытарыяльнай суполкі (пры ўмове, што доступ да адукацыі сістэматычна забяспечваецца дзецям усіх маёмасных слаёў насельніцтва). Такім чынам, дзяржаўныя навучальныя ўстановы становяцца наўпроставай канкурэнцыяй паміж сабой і з прыватнымі «элітнымі школамі», дзякуючы чаму атрымліваюць стымул для працы (які зараз цалкам адсутнічае) і перспектыву перастаць быць выграбнымі ямамі і, нарэшце, стаць адукацыйнымі. устаноў. Ствараюцца ўмовы для будаўніцтва новых школ сіламі тэрытарыяльных суполак (камунальнай формы ўласнасці). А ў дзяржавы ёсць магчымасць уплываць на кошты «элітных школ» шляхам увядзення максімальнага ліміту кошту навучання, пры якім дзяржава субсідуе навучанне ў гэтых навучальных установах, і (або) магчымасці ліквідацыі класавай сістэмы «элітных школ». » шляхам увядзення ў іх (з іх згоды) ) пэўнай колькасці месцаў для навучання дзяцей бедных гараджан. «Элітныя школы» атрымліваюць магчымасць і стымул зрабіць свае паслугі больш даступнымі. У сваю чаргу больш грамадзян будуць атрымліваць сапраўды якасную адукацыю. Такім чынам, у прынцыпе можна забяспечыць і павысіць эфектыўнасць выкарыстання бюджэтных сродкаў.
Для дасягнення хаця б мінімальна прымальнага ўзроўню сучаснага вытворчага патэнцыялу айчынны навучальны план патрабуе тэрміновых рэформаў, як у сістэме фінансавання, так і ў форме і змесце адукацыі, у рэшце рэшт, адзіная мэта першага - забяспечыць другое і трэцяе. У той жа час многім чыноўнікам гэтая змена не будзе выгадная, бо пазбаўляе іх функцыі размеркавання рэсурсаў, якая ажыццяўляецца паводле простага прынцыпу — «грошы ідуць за дзіцем».
Яркай ілюстрацыяй сучаснай сістэмы адукацыі з'яўляецца фраза аднаго дырэктара школы Віктара Громава: «прыніжэнне саміх ведаў як залогу поспеху і носьбітаў ведаў, настаўнікаў і навукоўцаў».
Неабходна трэніраваць перш за ўсё ўменні і навыкі працы з інфармацыяй, напрыклад:
— Хуткачытанне, прынцыпы сэнсавай апрацоўкі і хуткае запамінанне тэксту і іншых відаў інфармацыі на 100% (гэта магчыма, але гэтаму трэба вучыць); навыкі вядзення нататак.
— Уменне кантраляваць сябе і распараджацца сваім часам.
— Уменне выкарыстоўваць камп'ютар для палягчэння рэальнай дзейнасці (а не бескарысныя веды пра гэта).
— Творчае мысленне і логіка.
— Веды аб псіхіцы чалавека (увазе, волі, мысленні, памяці і інш.).
— маральнасць; і здольнасць мець зносіны з іншымі людзьмі (камунікатыўныя навыкі).
Гэтаму трэба вучыць у школе, прычым эфектыўна і сістэмна.
І калі чалавеку трэба ведаць формулу вылічэння плошчы бакавой паверхні конусу, ён захоча прачытаць «Вайну і мір», ведаючы англійскую, вывучыць яшчэ нямецкую, польскую ці кітайскую мовы, «1С Бухгалтэрыю», або Мова праграмавання C++. Тады ён павінен, перш за ўсё, валодаць навыкамі, неабходнымі для таго, каб зрабіць гэта хутка і якасна, а таксама з максімальнай карысцю прымяніць атрыманыя веды — веды, якія сапраўды з'яўляюцца залогам поспеху ў любой дзейнасці.
Такім чынам, ці магчыма ў сучасных умовах стварыць сістэму вытворчасці якаснага адукацыйнага прадукту? — Магчыма. Гэтак жа, як стварэнне эфектыўнай сістэмы вытворчасці любога іншага прадукту. Для гэтага, як і ў любой іншай сферы, у адукацыі неабходна стварыць умовы, пры якіх лепшыя заахвочваюцца, а горшыя пазбаўляюцца рэсурсаў — эфектыўная праца стымулюецца эканамічна.
Прапанаваная сістэма размеркавання дзяржаўных рэсурсаў, якія выдаткоўваюцца на адукацыю, падобная да сістэмы медыцынскага страхавання, якая выкарыстоўваецца ў развітых краінах — існуе пэўная сума страхоўкі, якая выдзяляецца той установе, якую выбірае грамадзянін. Натуральна, за дзяржавай, як і ў сферы медыцыны, захоўваецца кантрольна-наглядная функцыя. Такім чынам, самі грамадзяне, выбіраючы, стымулююць лепшыя ўстановы, якія прапануюць свае паслугі па найбольш аптымальных суадносінах цаны і якасці. У гэтым выпадку існуе пэўная сума, якая выдаткоўваецца дзяржавай на навучанне аднаго навучэнца, і ўстанова адукацыі (якая прапануе найбольш прымальныя ўмовы навучання) выбірае сам навучэнец (яго бацькі). Так, у першую чаргу, ствараюцца ўмовы, якія стымулююць кіраўніцтва (кіраўніцтва) устаноў адукацыі ўдасканальваць свой прадукт. У сваю чаргу кіраўніцтва ўжо клапоціцца аб заахвочванні (матываванні і стымуляванні) кадраў, прыцягненні спецыялістаў адпаведнай кваліфікацыі і ўзроўню, размеркаванні аплаты працы ў залежнасці ад вынікаў працы, забеспячэнні належнага прафесійнага ўзроўню педагогаў. Каб даць веды, якія з'яўляюцца залогам поспеху, асабліва на рынку працы, патрэбен спецыяліст, які сам валодае гэтымі ведамі. Відавочна, што сучасныя педагогі такімі ведамі не валодаюць, пра што сведчыць узровень аплаты іх працы (асноўны паказчык каштоўнасці спецыяліста на рынку працы). Таму можна сказаць, што праца настаўніка сёння — гэта нізкакваліфікаваная праца няўдачнікаў на рынку працы. У агульнаадукацыйныя школы не ідуць творчыя, эфектыўныя спецыялісты. Таму ў нашай краіне склалася ілюзія, што веды не з'яўляюцца гарантыяй поспеху, хоць, улічваючы тэндэнцыі сучаснай эканомікі, і, у прыватнасці, рынку працы развітых краін, мы пераконваемся ў адваротным. . Нагадаю, што сталінска-савецкая сістэма даўно даказала сваю неэфектыўнасць ва ўсіх без выключэння галінах вытворчасці. Адукацыйны сектар таксама доўгі час не выконвае свае функцыі па прадастаўленні ведаў, неабходных на сучасным рынку працы. У такой сітуацыі пра канкурэнтаздольнасць дзяржавы, ва ўмовах «эканомікі ведаў», не можа быць і гаворкі. Адукацыйны сектар, каб забяспечыць неабходны прафесійны патэнцыял краіны, мае вострую патрэбу ў рэформах. Варта таксама адзначыць, што прапанаваная мадэль сістэмы адукацыі ніякім чынам не разбурае існуючую сістэму.
Інтэлектуальны патэнцыял нацыі ў сучасным свеце забяспечваецца сістэмай адукацыі (мэтанакіраванага выхавання) у дзяржаве. Апрыёры менавіта нацыянальная сістэма адукацыі, як сродак сацыялізацыі, фарміруе нацыю як такую ўвогуле. Сацыялізацыя (выхаванне), у шырокім сэнсе, - гэта працэс фарміравання вышэйшай псіхічнай дзейнасці асобы. Што такое сацыялізацыя і яе ролю, асабліва выразна можна зразумець на прыкладзе так званага «феномену Маўглі» — выпадкаў, калі людзі з ранняга ўзросту пазбаўлены чалавечых зносін, выхоўваюцца жывёламі. Нават трапляючы пазней у сучаснае чалавечае грамадства, такія індывіды не толькі не могуць стаць паўнавартаснай чалавечай асобай, але і навучыцца элементарным навыкам чалавечых паводзін.
Такім чынам, адукацыя - гэта вынік засваення сістэматызаваных ведаў, уменняў і навыкаў, вынік як разумовага (маральна-інтэлектуальнага), так і фізічнага выхавання. Узровень адукацыі непарыўна звязаны з узроўнем развіцця грамадства. Сістэма выхавання народа – гэта ўзровень яго развіцця: развітасць права, эканомікі, экалогіі; ўзровень маральнага і фізічнага самаадчування.